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            用新理念構建小學信息技術的“新課堂”

            作者:未知

              摘要:本文從當前小學信息技術教育的現狀出發,指出要實現小學信息技術教育的目標,需在新的教育理念支撐下,構建符合新課改要求的“新課堂”。作為信息技術教育的專職計算機教師,應帶頭轉變原有的工作方式,認識到自己不只是一個只知“教書”的匠人,而應是擁有現代教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。在闡述“新課堂”構建的意義的同時,著重探討了在信息技術環境下,“新課堂”構建的理念與教師角色的轉換。
              關鍵詞:新理念;小學信息技術;新課堂
              中圖分類號:G623.58 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2019)21-0130-01
              信息技術的教學多數還僅僅局限于自身學科的教與學上。如何徹底改變目前傳統學科教學與計算機教學分道而行、難以維系的窘境,如何使現有的信息技術課堂揮發新的生機,將成為我們廣大專職計算機教師共同探究的新課題。
              1.“新課堂”是充滿活力的“生命課堂”
              學生是充滿生命活力的,教師是充滿生命活力的。但是,我們如果把信息技術教育的課堂看作是“知識課堂”,如教學畫圖軟件,僅僅講授畫圖程序怎么用,然后讓學生像書上畫一棵樹、一個房子什么的,那將是單調、枯燥、無味的一節課。我們如果把美術教師的美術課請進來,先由自己介紹畫圖程序怎么用,再請美術教師講解調色的簡單原理,從而讓學生學會自己調色;給學生講授如何著色、用色才使圖畫協調;講授簡筆畫的畫法、構圖和比例等,從而用畫圖程序完成一幅幅生動的畫。有的學生畫出了富有創意的歡樂場面,有的畫出了人物畫,有的畫出了山水畫,有一個學生很有耐心,把自己的房間畫得非常好,特別是那個色彩,和諧、協調,富有童趣。學生在學畫的過程中又強化了畫圖程序的應用。
              2.“新課堂”是教材創生和開發的“加工廠”
              所謂“創生”:即創造新的教材、使舊教材富有新的生命力。所謂“加工”:即調整教材、補充教材、拓展教材、開發教材。信息技術教育不僅包含計算機教育課程本身,還應包括運用計算機進行輔助教學的其他學科教育;對小學生興趣和意識的培養,實際上是培養學生對現代信息技術的興趣和意識;學生智力的開發,就是培養學生獲取、分析、處理各種信息,最后內化為主動探究的學習主體上來。然而,現實的小學信息技術教育并沒有促使學生把所學的計算機知識應用到日常生活與學習中去、沒有感受到作為一門工具的計算機對他有什么幫助。因此,我們在反思我們的教育時,要充分認識到目前信息技術教育的這種特殊性。信息技術與其它學科的整合,將會徹底顛覆我們習慣的“教學”和我們的教學習慣。將喚起學生的經驗,打開學生的想象,啟動學生的情感,還需要教師的經驗和情感的投入,甚至需要其他相關的學科的介入來引起共鳴。如將思品課請進來,與班隊課整合,那將進一步加強學生的信息技術法制觀念和網絡倫理道德觀念,提高他們對假、丑、惡的分辨能力等。這樣的一個互動、對話的過程已經不再是我們習慣的“教學”了,而是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程,是一個課程內容不斷創生,課程意義不斷提升的過程。于是,教學的過程就會變得復雜、變得非線性、變得有一點無序。復雜來源于課程內容、教學資源的不斷豐富,非線性的根源在于情感、態度、價值觀的偶然生成性,而學生正是在這種無序的認知和情感的漲落之間獲得真實的發展。
              3.“新課堂”是工具性和人文性統一的“交通站”
              計算機網絡對人們學習的影響越來越大,特別是對改善學生的學習環境起著重大作用,幾乎所有的學生對網絡都有極高的興趣,如當學生掌握網頁制作、電子郵件、電子公告欄等網絡知識后,把語文、英語等課請進來,讓學生利用互聯網(Internet)這個信息庫,通過網絡進行課外閱讀,擴大學生知識面。通過因特網網絡的高容量,可以給他們廣闊的視野空間,在寫觀察類作文、知識性小論文時,可以到網絡上查閱相關資料,觀看各種動植物的介紹、聽取老師的評論,與網上、網下的同學相互討論、交流,寫出較為全面的文章。還可充分利用校園網來發表信息、交流信息,便于生——生之間,師——生之間時間、空間的跨越,情感與信息的交流,擴大了學生知識獲得的范圍,通過討論,增強了他們網絡知識,更增強了他們的愛國主義精神,從而實現工具性與人文性的統一。
              4.“新課堂”是學生自主活動的“操作車間”
              一堂好課應當是一堂學生“學”得好的課。課堂上,學生具有充分自主學習、探究的機會;學生能從學習操作中獲得積極的情感體驗,得到充分的發展。學生學會運用計算機能為學好當前的課程及為今后更高層次的學習提供良好的手段,奠定必要的基礎,正如小學生學習語文并不是為了當作家,但如果不學習語文就無法完成其它各科課程的學習一樣,小學計算機教育也同樣不是為了培養計算機專家,只是為學生提供一種交流和處理信息的手段,以提高各科教學的效率和效益。試想,如果寫文章時運用它;學英語時運用它;找資料時運用它……那它還會被忘掉嗎?教師對信息技術與學科教學整合后,使學生在“操作”中感知,在“操作”中理解,在“操作”中提升。在“新課堂”里學習,學生把學到的信息技術學科知識應用到其它學科的學習和生活中去,以真實的、具有挑戰性的“任務驅動”為指導,強烈地刺激著他們的學習動機,使他們對學習產生濃厚的興趣,進而為了完成任務而主動對各種知識進行積極的探索與學習。
              參考文獻:
              [1] 尼葛洛龐帝.《數字化生存》,海南出版社,2009.
              [2] 教育部.《基礎教育課程改革綱要(試行)》.
            論文來源:《讀與寫·下旬刊》 2019年7期
            轉載注明來源:http://www.an636.com/9/view-14918678.htm

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